e1El pasado jueves publiqué un ejercicio que me llamó la atención, esto por el hecho que la consulta provenía de un papá de un estudiante de octavo básico que quería ayudar a su hijo a preparar una prueba, quien mencionó que hace muchos años que salió del colegio porque lo que no recordaba muy bien la prioridad de las operaciones, pese a que si recordaba que el profesor de matemática les repetía siempre:

“las multiplicaciones y divisiones tiene prioridad obre otras operaciones”, pero había resuelto el ejercicio “por tres caminos distintos”, llegando a tres resultados distintos, por lo que sospechaba que algún error cometía.

Así que aquí publico una forma de resolver correctamente, también agradezco a todos los papás y profesores que enviaron su respuesta (74% de respuestas correctas).

Atte. Patricio Figueroa M.

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La resolución de problemas matemáticos es una de las áreas menos trabajadas en los colegios durante los años de Enseñanza Básica en la asignatura de matemática, por lo que nuestros estudiantes generalmente poseen bajas habilidades para resolverlos. Por mi experiencia, esto ocurre porque de parte de las Unidades Técnicas de los colegios, no hay claridad en la didáctica que sus profesores deben utilizar para abordar este contenido, de esta forma, sólo  depende de la creatividad, curiosidad  y voluntad del profesor. Esto genera dispares formas de abordar los problemas que  terminan perjudicando a sus estudiantes.

En este artículo y en otro publicado anteriormente, abordo este tema a modo de dar pistas que pueden ser utilizadas  para mejorar el trabajo en esta área, en esta oportunidad adjunto un vídeo.

Atte. Patricio Figueroa M.

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cata figueroaLa resolución de problemas matemáticos a nivel escolar, tanto en el primer y segundo ciclo de Enseñanza Básica, es uno de los temas con más bajo rendimiento dentro de la asignatura de matemáticas. A mi juicio esto se debe a diversos factores que son:

  • Bajo nivel taxonómico en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de matemática.
  • Alumnos poco habituados a resolver problemas en cualquier ámbito.
  • Nivel de comprensión lectora no adecuado.
  • Poca autonomía de los alumnos para aprender.
  • No utilización de un esquema para resolver problemas.

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lecturacionEl  pensamiento es aquello que existe a través de la actividad intelectual. Se trata del producto de la mente nacido de los procesos racionales del intelecto o de las abstracciones de la imaginación.

Pensamiento matemático

El análisis, la comparación, la generalización, la síntesis y la abstracción son algunas de las operaciones vinculadas al pensamiento, que determina y se refleja en el lenguaje. Es posible distinguir entre diversos tipos de pensamiento, como el pensamiento analítico (que separa el todo en distintas partes), el pensamiento crítico (evalúa los conocimientos) o el pensamiento sistemático (una visión que abarca elementos múltiples con sus distintas interrelaciones). ...continue reading

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Investigadores franceses han llevado a cabo un estudio que revela que el cerebro humano no procesa las matemáticas de la misma forma que el lenguaje. Para llegar a esta conclusión, los científicos han hecho varios experimentos con matemáticos voluntarios y personas no relacionadas con este campo.

PROBLEMASUn equipo de dos investigadores de las universidades de Paris-Sur y Paris-Saclay de Francia, Marie y Stanislas Dehaene Amalric, ha descubierto, a través de pruebas de imagen por resonancia magnética funcional (fMRI), que las redes neuronales utilizadas para procesar las matemáticas son diferentes de las que se utilizan para procesar el lenguaje en el cerebro humano.

Lo cierto es que durante mucho tiempo, los científicos han debatido si el cerebro, a la hora de resolver problemas de matemáticas, funciona de la misma forma y utiliza el mismo mecanismo que cuando trabaja con problemas de otro tipo como con el lenguaje. ¿Se utiliza una región diferente del cerebro en este caso?  ...continue reading

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mmUn estudio de la Universidad de Missouri, en conjunto con la Universidad de California-Irvine, y la Universidad de Glasgow, determinó que, en general, las niñas experimentan emociones negativas sobre las matemáticas, las cuales pueden hacer que tengan muy poco interés en las materias relacionadas en el colegio, y, a partir de ahí, que elijan menos las carreras de ciencia y tecnología que los hombres. 

Según el reporte, muchos estudios han demostrado que hay baja representación de las mujeres en áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). Incluso en países en los que hay más igualdad de género existe esta baja participación de mujeres en estas materias, según informó Science Daily. ...continue reading

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